Manifestación de un Gran Gozo.

En esta ocasión quiero agradecer el gozo de esta linda experiencia. 

Felicitaciones a cada uno porque ya podemos decir que  han alcanzado la meta final  en su maestría.

Comparto con ustedes la alegría que produce la satisfacción del esfuerzo realizado, la perseverancia, dedicación y la confianza en nuestro Padre Dios, la alegría de estar llegando a su metal final en  esta maestría.

 

Ahora dejo en ustedes lo siguiente:

Glorifiquen siempre a Dios a través de sus prácticas profesionales y de su vida.

Gerson, Juana Irene, Dorcas Jocelyn, Sorangel, Diolanny, Miguel Angel, Eddy, Esteban,Josefina,Gladdys, Miguelina, Giovanny, Lyn Yanet, Joseph, Manuel, Angelica, Lorenza, Eliana, Jesús, Anneris, Neilyn, luz María, Emilia, Juan Francisco,Rolando, Dorcas, Luis, Celestina, Wilfredo.

Josefina y todos los demás un día nos uniremos para derramar lágrimas de emoción. ja ja ja me encanta..Es resultado confiando en Dios de  mantener la perseverancia.

Felicitaciones a todos/as

María Estela Minyetty Báez. M.A.

Dos aspectos a destacar

Dos puntos importantes que quiero destacar:

El docente debe:

1-  Hacer su plan de Pizarrón ( si utilizará este recurso). Así como usted se detiene a organizar las diapositivas, tiene que detenerse a pensar qué escribirá en la pizarra. Debe ser preciso y no llenarla de clase, sino escribir los puntos más importantes, los cuales deben ser previamente planificados. Si usará esquema,  o cómo lo hará.

2. Las dinámicas, que tanto le gustan aparecer en las clases de forma espontánea. ja ja ja

Estas deben ser previamente seleccionadas y planificadas con un propósito especial. No permitas que el estudiante le desvíe su clase con chistes y dinámicas inoportunas  justificando que es para alegrar el momento, pero hágalo con tacto, delicadeza y mucho cuidado. Si ocurre, usted debe mantener agarrado el guía y siga manejando hasta llegar a  su destino.

  Mucho cuidado con desviar sus propósitos. Mantenga la vista fija en lo que desea lograr. Trate de retomar el camino y no doble a los propósitos o la concreción de su planificación.

¿Conoce usted maestros/as que llegan al aula con una planificación y los estudiantes se proponen que no la pueda desarrollar porque ellos tienen que presentar una clase y no la estudiaron?

No olvides, todo lo que ocurre en el salón de Clases debe conducir al logro de los aprendizajes.

María Estela Minyetty Báez. M.A.

Métodos, Técnicas y Estrategias de Enseñanza

Entre los métodos de enseñanza están : A) Métodos lógicos o del conocimiento y los métodos pedagógicos.

Al elegir un determinado método de enseñanza hay que tener en cuenta la relación que existe entre los métodos lógicos y el método didáctico.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: Inductivo, deductivo, analítico y sintético.

Los métodos de la enseñanza son los mismos que los métodos lógicos, pero usados con la naturaleza del individuo y de la materia a enseñar, se apoyan en la naturaleza lógica de la materia y en la psicología del educando, y se apoyan a las leyes logicas del pensamiento que tienen validez universal. Spencer-Guidice, (1964, p.26)

Entre los métodos lógicos y sus respectivos procedimientos tenemos:
 
 Métodos Lógico _______Procedimientos

A) Inductivo________Observación, Experimentación-Comparación- Abstracción-Generalización
B) Deductivo_______ Aplicación-Comparación_Demostración.
C)Analítico_________División- Clasificación
D) Sintético_________Recapitulación-Diagrama-Definición_Conclusión_Resumen_ Sinopsis_Esquema.

Método Inductivo: se denomina así cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Debido al desarrollo científico, muchos autores coinciden en que el método inductivo es el más indicado para la enseñanza  de la ciencia, debido a que en lugar de partir de la conclusión final, ofrece al estudiante los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir.

Tambien por la gran actividad que genera en los alumnos, cualidad que se puede perder si el profesor no maneja bien el método, por ejemplo, dando conclusiones anticipadas.

La inducción se basa en la experiencia, en la observación, en los hechos. Debidamente orientada, convence al estudiante de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalizaciones que lo llevará al concepto de la ley científica.

El método sintéctico sigue un camino inverso al análisis. Reúne las partes que separó el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que esta última le sigue a la primera en su aplicación.

Los procedimientos del método sintético son: Conclusión, resumen, sinopsis, recapitulación, esquema, diagrama, definición.

Otros métodos son: Tradicional o dogmáticos, método expositivo, Método activo, Método por descubrimiento, Método problémico,método investigativo,métodos de casos.


Por otro lado, las técnicas de enseñanzas son las herramientas o vehiculos que el método utiliza como recurso para el logro de los objetivos del aprendizaje. Las técnicas son más específicas que el método y está relacionada con las formas de presentar la materia de enseñanza, por lo que para lograr los objetivos, se selecciona el método adecuado y luego se emplean diferentes técnicas para hacerlo efectiva.

La efectividad y adecuación de una técnica no depende de que sea vieja o nueva, sino de la forma en que se aplique, del uso que se haga de ella, de los objetivos de aprendizaje, del contenido de la materia, de la población a que se dirige y de los recursos disponibles para ponerlos en práctica.

Son ejemplos de técnicas:

• Dictado
• Demostración
• Interrogatorio
• Discusión dirigida
• Panel
• Taller,etc.

Las estrategias: Son el conjunto de pasos orientados a la solución de un problema. Son un plan de acción donde se organiza de manera lógica y  sistemática, actividades y técnicas para trabajar contenidos significativos. Son estrategias todas las intervenciones pedagógicas realizadas por el docente con la intención de  potenciar los procesos de aprendizaje.

Son estrategias: 

• Leer
• Resolver problemas
• Investigar
• Analizar
• Sintetizar
• Hacer resúmenes
• Cuadros
• Mapas conceptuales

Guzman de Camacho, Ana dolores; Concepción Calderón Milagros. 

Orientaciones Didácticas para el proceso de enseñanza Aprendizaje.

Grupo Compañerismo - Orientaciones Didácticas

Hacer un resumen o sintetizar en pocas líneas, un libro tan extenso y de tan amplio contenido como este, es algo difícil, porque la extensión del mismo y la gran cantidad de material que ofrece, no permiten la dilucidación de uno sólo de los  temas que abarca, en un espacio tan limitado como dos páginas.

Sin embargo, creemos que es muy importante intentar, por lo menos hacerle un comentario, partiendo de la  premisa enarbolada por las educadoras, Ana Dolores Guzmán de Camacho Y Milagros Concepción Calderón, en su libro, donde citan al prominente catedrático universitario argentino, Antonio Medina Rivilla, cuando afirma: “el sistema metodológico es el conjunto integrado de decisiones que toma el profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de enseñanza más adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase.” 

De lo expuesto se desprende, y esto se palpa a lo largo del libro, que el éxito en la aplicación de cualquier método, técnica, procedimiento o estrategia, va a depender de la concepción sobre la enseñanza que se tenga, de las particularidades de la asignatura, de  las características del centro educativo donde se vaya a aplicar, del respeto a las estructuras cognitivas del que aprende y de sus características socio-culturales, así como de la visión de integralidad del sistema metodológico.

El libro que comentamos está lleno de métodos, técnicas, estrategias y  procedimientos elaborados para lograr la mayor efectividad en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, que es de vital importancia para el desarrollo educativo de los países que constituyen el globo.


 Su contenido nos recuerda  que la sociedad está compuesta por seres humanos que están unidos por una escala común de objetivos y valores; que desde los inicios de la configuración social de la especie humana, la educación ha permitido la integración y humanización de los individuos en sociedad. Por esto es que la educación es un proceso de socialización que busca la transmisión de los logros de una generación a las generaciones venideras.  

En este importante libro se resalta la importancia de los medios didácticos, en el entendido de que desarrollan el interés, fomentan la actividad y la variedad, entre otras cosas.


 Clasifica los medios en: símbolos verbales, símbolos visuales, vistas fijas, radio-grabaciones, cinematografía, televisión, exposiciones, excursiones de campo, demostraciones, experiencias dramatizadas, experiencias artificiales, y experiencias directas con propósito; explicando a continuación los criterios que deben primar a la hora de seleccionar un medio, entre los cuales sobresalen: que debe ser adecuado, que su uso no conlleve riesgo para la integridad física y la salud de los alumnos; que potencie el desarrollo de hábitos y actitudes positivas hacia los valores sociales, culturales y de convivencia humana.

Concluimos señalando que la serie de métodos, técnicas, procedimientos y estrategias didácticas expuestos en este libro, ciertamente, como postulan las autoras, deben ser aplicados “con sentido crítico, de acuerdo con las circunstancias pedagógicas y las características del entorno socio-cultural,” en el momento  educativo preciso; habiendo comprendido nosotros, mediante cuidadoso análisis, que los objetivos de los componentes de la didáctica, clasificados en generales y específicos, son lograr transformaciones graduales en los sistemas de conocimientos y habilidades de los educandos, así como en sus convicciones y valores. }


Esto se logra por medio de los contenidos, que siendo, conceptuales, actitudinales  y procedimentales, constituyen la base para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, que, según la teoría constructivista de Piaget, “es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias propias, con el objeto de lograr ciertos resultados”.

Resumen del libro: Metodología Participativa en la enseñanza

Resumen del libro titulado METODOLOGIA PARTICIPATIVA EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA ,  autor Fernando López Noguero.

El presente libro  se divide de la siguientes forma:

Capítulos

•        Nuevos retos de la enseñanza universitaria
•        Profesor alumno, sujeto/objeto de la educación, hacia un nuevo concepto del  aprendizaje
•        El grupo en la docencia universitaria
•        Comunicación y motivación en los procesos educativos de la enseñanza superior
•        Metodología participativa en educación
•        Técnicas participativas-      Como desarrollar clase participativas  claves para el éxito
•        Veintes técnicas participativas

En el presente libro el autor inicia definiendo el  ambiente de la educación tradicional en donde el profesor es  considerado el gran protagonista,  es decir un proceso en donde los alumnos no tenían nada que aportar, ni que decir ni cuestionar, es decir un proceso en el cual la principal transcendencia del alumno  es reproducir las informaciones recibida del profesor con la mayor fiabilidad posible, es lo que le llama el propio autor como la perspectiva educativa basada en transmisión de información y fundamentada en la metodología expositiva, pero como explica el propio autor citando a  de la Torre, 2000, esa metodología no se aplica a los principios de construcción del conocimiento, aplicado para la mayoría de las reformas educativas en estos tiempos.

Dentro de los retos de la docencia universitaria  el indica un cuadro interesante donde señala las  fortalezas y debilidades de la educación universitaria siendo las principales  fortalezas: la motivación del docente, el dominio de la materia y las relaciones fluidas que puede crear con el alumnado.

Dentro de las debilidades cita las siguientes: masificación de las aulas, falta de respeto y motivación por parte del alumnado, mala disposición de las aulas, problemas en compaginar  docencia en investigación, se imparten demasiadas materias, falta de confianza para abordar estrategia didáctica.

Por eso al pensar en educación universitaria se debe pensar  en las metodologías, los roles educativos, la infraestructura y yo agregaría el ambiente, etc

Parra el autor ensenar y aprender son dos caras de la misma moneda y por eso se plantea que un docente ensena cuando sus alumnos aprenden, y de ahí nace una autocrítica o critica reflexiva que deben hacerse las universidades  respondiendo a las siguientes interrogantes  ¿realmente aprenden nuestros alumnos? Y también  que calidad tienen esos aprendizajes? Y yo le agregaría ¿qué aplicabilidad tienen los mimos?

 Por eso concluye recomendando que la Universidad no se conforme con ser mera correa de transmisión del conocimiento. Al contrario, debe potenciar las capacidades del estudiante y las actitudes sociales: aprender a aprender y a desarrollar la curiosidad, aprender a prever y a hacer frente a problemas nuevos, a analizarlos sistemáticamente y a idear soluciones alternativas; aprender a sacar conclusiones a través de fuentes diversas, y aprender a relacionar los conocimientos con la realidad.

 En lo que se refiere a los profesores, deben crear un ambiente que motive al estudiante a aprender,

vivenciar e interiorizar lo aprendido, a aplicarlo a la práctica y a hacer revisiones

críticas.

 Los profesores, por otra parte, deben propiciar un aprendizaje dinámico,

útil, participativo y conectado con la vida. Esto exige que tengan una visión crítica

de su tarea: qué aprenden los estudiantes, qué calidad tiene su aprendizaje, si está

cercano o alejado de la vida real…

 También cataloga la educación tradicional como una educación bancaria a alejandrina en donde los que querían obtener el conocimiento tenían que ir a la famosa biblioteca de Alejandría, y para el la educación tradicional antes que un legado se proyecta como un regalo de los sabios (profesor) a los ignorante (estudiantes).

No niega que la misma ha tenido cambios pero sigue siendo una educación bancaria, y una planteamiento importante es que el autor plantea que la  educación superior debería ceder el protagonismo al alumno y ser problematizadora, en lo que se motive al estudiante para que cuestione, formule y comprenda, y que en definitiva despierte la creatividad.

También se cita un informe en donde se reenfoca los cuatros pilares de la educación  de la siguiente forma:

•       Aprender a conocer
•       Aprender a hacer
•       Aprender a vivir junto con los demás
•        Aprender a ser

Partiendo de estos pilares también se motiva a  la atención a la educación de grupo en la docencia universitaria y se plantea un contraste cuando la metodología tradicional emplea el método grupal  por lo que recomienda los siguientes para la educación en grupo en las aulas:

•       Los grupos trabajen en cooperación
•       Cooperación sin competición
•       Cooperación con integración

Todo esto partiendo de que los individuos aprendan a relacionarse y verse como fuente de ayuda en lugar de rivales o competencia y crear una metodología participativa.

También se  plantea la necesidad de una comunicación y motivación adecuada en los procesos educativos  y dentro de los factores mas importante el autor cita los siguientes:
1-      Variedad en la metodología, no usar en una misma materia una metodología  estática
2-      Aplicación práctica, a través de la interrelació
3-      Fomentar la duda en el aula
4-      Evaluación continua  y no rutinaria
5-      Fomentar la participación de los alumnos

Esto complementar con las estrategias de  crear entornos ricos de aprendizajes, partir de los preconceptos, valorar la originalidad, presentar  temas y tareas etc.

El autor hace hincapiés en la importancia de la metodología  participativa y que en la misma se determine en que momento  del proceso  podría participar en alumno  e identifica los siguientes: 
A)    En la detección y priorización de necesidades
B)     En la concreción de objetivo
C)     En la delimitación de contenidos
D)    En la detección de ideas privadas
E)     En las actividades y en el aprendizaje de contenidos
F)      En la evaluación.

Pero no obstante las dificultades de la metodología  también se pueden identificar como son  tiempo, espacio, materiales, capacidad del docente y el tamaño  del  grupo.

Otros apuntes importante son la técnicas  participativas en la que el autor plantea las siguientes

1-    1-  Técnicas de animación  y presentación

2-     2- Técnica de análisis general

3-    3-  Técnica de ejercicio de abstracción

4-     4- Técnica de comunicación

Todo esto debe ser complementado con un lenguaje  también adecuado como son  el lenguaje oral, grafico, audiovisual, corporal

Dentro del papel del profesor se debe aplicarse lo que el autor llama el PRE-RE-SIN, preguntar, recoger y sintetizar.

Finalmente el autor  plantea veinte técnicas participativas dentro de lo que se indica

1- 1- Bola de nieve donde cada alumno vaya agregando  aporte

2-  2-    La reja  donde se identifican los alumnos y se  rotan los integrantes por grupo en tema

3-   3-   La secuencia en donde se van planteando temas por eslabones hasta el gran tema general

4-   4- Elaboración de proyectos imaginativos

Entre otros

Finalmente recomendamos la lectura completa de este libro ya que el mismo plantea  una

Educación que desarrolle procesos de enseñanza-aprendizaje críticos, decidida por

el cambio, y que despierte la creatividad.

 

Características de un buen facilitador

Características de un buen facilitador

APRECIADOS Y COMPETENTES MAESTRANTES

Deseándoles a todos/as que la paz de Jesús leS envuelva.  Les invito a reflexionar en lo siguiente:

Un buen facilitador:

• Prepara el medio ambiente para captar la atención
• Tiene equilibrio emocional
• Envía mensajes claros y completos
• Expresa los mensajes con símbolos que faciliten la comprensión (lo adapta a los participantes)
• Aplica técnicas, recursos y estrategias didácticas
• Selecciona medios apropiados para el mensaje
• Tiene  dominio del conocimiento para facilitar el proceso
• Asegura mecanismos de retroalimentación
• Maneja y usa de manera correcta el tono de voz, los gestos, la postura y los movimientos.

 Nota: Reflexiona. Después de leer detenidamente. Como facilitador/a. En una escala de:  1-deficiente 2- regular 3- bueno 4- muy bueno 5- excelente ¿Qué puntuación te anota?

Mi cariño para todos/as

Las dinámicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Algunos maestros piensan que mientras más dinámicas utilicen, las clases serán mejores, pues son dinámicas y participativas. Si bien es cierto que los procesos de enseñanza y aprendizaje se logran mejor cuando se crea un ambiente ameno y relajado, no es menos cierto que el uso desmedido de las dinámicas pueden desvirtuar el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.

En algunos casos los estudiantes sienten que  "juegan", pero no aprenden. Este es un punto negativo en relación al desmedido de las dinámicas . El utilizar dinámicas de momento me sugiere que mis estudiantes están aburridos y hay que despertarlos. Debo de preguntarme, si esto sucede¿Por qué yo estoy mal y no logro motivar  a mis participantes  o es que el tema no es adecuado y por tanto no hay interés?

Una dinámica debe ser pensada y estructurada de tal manera que sepamos para qué se hace, cúal es el objetivo,  en qué momento del tema la hago, a qué público me dirijo y que necesito para realizarla.

Las dinámicas recreativas se utilizan para procesos largos, lo que se denominan a "tiempo completo" y son necesarias para motivar, despertar y activar  a los participantes.Una dinámica sea de aprendizaje o recreativa, debe estar planificada de antemano.

Cortesia de María  Estela Minyetty Báez. M.A.

ROL DEL FACILITADOR Y DE LA FACILITADORA EN EL GRUPO..

El rol del/a  facilitador/a es básicamente procurar que el grupo genere datos y experiencias observables, por medio de la realización de diversas actividades definidas en una dinámica de grupos, entre las que podemos mencionar las siguientes:

• Estudiar las relaciones interpersonales.
• Estimular la planificación y la acción del grupo.
• Comprender y apreciar a las personas y a sus motivos.
• Conocer las barreras que mantienen separados a grupos  e individuos.
• Facilitar la comunicación.
• Realizar la evaluación junto con los participantes.
• Actuar como miembro del grupo.

• Formular sugerencias en el mismo plano que los demás. "El principal papel de un buen facilitador es el de hacerse participante, no dictador, ni observador, en la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos de grupo.

• El Facilitador no debe considerar que su papel fundamental es impartir conocimientos, sino el de ayudar a los participantes a adquirirlos por sí mismos, como medios de llegar a sus propios fines. Debe participar como miembro participante, en forma amistosa, realizando actividades de los planes de grupo y también como técnico de la acción del grupo.

Cortesía de :María Estela Minyetty Báez. M. A.

Relación entre Enseñar y Aprender

Enseñar y Aprender son procesos diferentes que involucran a sujetos diferentes: el docente, quien independientemente del modelo didáctico subyacente tiene como actividad intencional la tarea de enseñar, y los alumnos  quienes tienen la responsabilidad de aprender.

Tanto el proceso de enseñanza, como el de aprendizaje, están permeados por métodos y estrategias diferentes: los docentes buscan mecanismos y  estrategias para desarrollar eficientemente una clase o contenido, mientras los alumnos aprenden a través de un activo proceso de construcción.

 El papel de la enseñanza es inducir a éstos para que sean activos y responsables, para que construyan conocimientos en la clase y logren un cambio en la forma de pensar, actuar o sentir.

No existe una relación de causa-efecto entre la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza puede ocurrir aún cuando no se produzca como resultado el aprendizaje deseado, asimismo, el aprendizaje puede realizarse sin que medie una acción de enseñanza que lo provoque.

Sin embargo, los textos y las investigaciones didácticas continuamente establecen relaciones entre ambas. Esta relación se entiende porque la tarea de enseñar, propia del docente, solo adquiere sentido cuando el estudiante aprende.

A partir de la idea de que enseñar equivale a aprender,la educación se ha centrado tradicionalmente en el punto de vista de la enseñanza, sacando a partir de ella conclusiones sobre el aprendizaje.

 Esta ha sido la razón de que el debate metodológico haya girado  fundamentalmente hacia los métodos de enseñanza. En la actualidad se está poniendo más  énfasis  en las estrategias de aprendizaje, ya que el objetivo último de la enseñanza es que los estudiantes aprendan.

La verdadera enseñanza es la que  asegura el aprendizaje, pero no el aprendizaje fijo, de datos y de informaciones puntuales, sino cambios de conceptos para orientarse y hacer caminar, para diseñar procedimientos, para solucionar problemas y para secuenciar los pasos  claves para alcanzar nuevos conocimientos explícitos, complejos producto de la reflexión.


 Guzmán de Camacho, Ana Dolores y Concepción Calderón, Milagros.


Cortesía de la Maestra: María Estela Minyetty Báez. M. A.

Reflexiones sobre el libro: Competencias Cognitivas en Educación Superior.

Competentes Maestrantes:

La siguiente publicación a esta información, será del grupo que tiene la asignación del libro: " Competencias Cognitivas en Educación Superior" .Su autora, Sanz de Acedo Lizarraca, María Luisa. A continuación deben desfilar las opiniones de los demás participantes.

Mi cariño para todos.
La paz de Cristo esté con ustedes.
María Estela Minyetty Báez. M.A.